在吉慶遇見諾亞
陳可慧 — 2013年10月30日從去年到今年，透過幾次行政院永續發展獎的評選，我造訪了幾個全台各地的學校，大多參選學校都將永續發展、永續教育等同於環境教育，努力展示學校省了多少水、節了多少電、校內有多少濕地、學生學習了多少生物知識、學校做了多少節能透水工程…。但我卻只想問：我們希望從學校畢業的是怎麼樣的孩子？能如何豐富孩子的生活？將來又能成怎麼樣的公民？
今年的吉慶國小令我印象深刻。吉慶國小位於新北市瑞芳鎮，基隆河與粗坑口野溪交會處，所在位置並不算偏遠，全校302位學生中，有192位弱勢學生是來自低收入戶、隔代教養、單親、新住民和原住民家庭，這樣的比例令我十分吃驚，過去在中南部偏遠地區的現象與問題，竟出現在大台北周遭，有別於資源豐厚的台北，城鄉差距已處處可見。
短短一個早上的訪問，見到學校老師們的團結，秉持對教育的共同信念、懷著愛心與熱情。由於弱勢學生多，平常上課時間外，安排許多課後和假日活動讓孩子們參加，避免在家沒人照顧。不僅照顧學生，也主動協助社區新住民融入台灣社會。學校經費不多，反而激發出師生對於節能、省水、身體與環境健康的創新。老師讓學生們自行觀察、學習自我思考、發現問題，找出解決方法，進而改變行為。這種並非由上而下的命令與教條，更能令孩子成長。老師們並不口沫橫飛的告訴我們：學校做了多少事，但言談中與孩子的互動，我知道他們愛孩子，不論孩子有多少問題，那怕畢業時能有一點點的進步和自信，就是老師最大的驕傲與快樂。難怪有那麼多畢業的吉慶孩子長大後都自願回到母校作義工，延續他們曾有的感動與感謝，這就是永續教育應有的真諦吧!
校長胡銘浚常運用教育理論於實務教學上，從「藍海策略」領悟到經營學校與教育必須找出”吉慶”獨一無二的創新與價值，從原生溪魚切入環境教育找出學校與社區的共同關注點，在思索問題解決的過程中，擬出教育方針、找到核心價值，也凝聚解決社區問題的力量。我認同這樣的經營理念，有願景、有邏輯、有步驟，在前進過程中不斷遇到問題與挫折，選擇不怕困難、先做再說，所以能不斷向前走。
永續發展教育是指經由教育過程，達到人在學習中面對環境、經濟與社會課題的永續發展過程。聯合國希望藉由永續發展教育，使世界的公民面對現在與未來的挑戰時，做出正確的決定，期望世界公民應具有：批判思考、溝通衝突、解決問題、規劃管理、評估計畫等不同素養與技能。環境教育只是永續教育的其中一部分。
每一個階段的學校教育對孩子的成長階段都十分重要，所留給孩子的都將是永恆。
